Pregunta guía de la unidad Plásticos: De la contaminación a la solución (en inglés): ¿Cómo pueden los seres humanos solucionar el problema de los plásticos en el océano?

Pregunta guía de la lección Plásticos: Del plancton a tu plato (en inglés): ¿Cómo afectan los plásticos a los organismos y ecosistemas del océano?

1. Presenta la diversidad de organismos marinos.

• Muestra las imágenes con las siluetas de diversos organismos marinos.
• Pregunta: ¿Cuáles de estos organismos pueden identificar?
• Posibles respuestas: delfines, tiburones, pez espada, mantarrayas/rayas, estrellas de mar, tortugas, anguilas, serpientes marinas, caballitos de mar, peces león, cangrejos, medusas, pulpos, almejas, caracoles marinos, anémonas, corales, pastos marinos, quelpos.
• Explica que la vida en el océano es mucho más que peces. De hecho, la mayor parte de la vida en el océano es microscópica. Los microorganismos marinos suelen clasificarse en dos grandes categorías:
• El fitoplancton, que consta de muchos tipos de algas, fabrica su propio alimento a partir de la luz solar y produce la misma cantidad de oxígeno que las plantas terrestres.
• El zooplancton, un grupo de organismos entre los que se incluye el kril y muchos tipos de larvas de peces, flota en las corrientes del océano y se alimenta de fitoplancton.
• Presenta las siguientes nuevas palabras de vocabulario y añádelas a tu muro de palabras.
• Productores primarios: organismos, como las plantas y el fitoplancton, que pueden producir su propio alimento a través de la fotosíntesis o de la quimiosíntesis; también conocidos como autótrofos.
• Consumidores primarios: organismos que se alimentan de los productores primarios; herbívoros.
• Consumidores secundarios: organismos que se alimentan de consumidores primarios; incluye a los carnívoros y los omnívoros.
• Consumidores terciarios: carnívoros que se alimentan principalmente de otros carnívoros.
• Superdepredadores: especies en la cúspide de la cadena alimentaria que no tienen depredadores. También llamados depredadores alfa o depredadores ápice.
• Descomponedores: organismos que desintegran la materia orgánica muerta; conocidos también como detritívoros.
• Nivel trófico: nivel de un organismo dentro de la cadena alimentaria, ya sea productor, consumidor o descomponedor.
• Reparte las Tarjetas de clasificación por niveles tróficos. Enseña a los estudiantes a decidir en sus grupos a qué nivel trófico pertenece cada organismo.
• Puedes repartir entre los estudiantes papel cartón, papel cuadriculado o marcadores de borrado en seco durante esta parte de la actividad, para que los estudiantes creen una superficie en la que organizar y clasificar los seis niveles tróficos.
• Es probable que los estudiantes desconozcan algunos de los organismos y que los grupos tengan dificultades para clasificarlos. Recuerda a los estudiantes que en esta actividad no se les califica por la exactitud de sus respuestas, y que deben guiar sus decisiones usando todas las claves disponibles o mediante suposiciones razonables. Hay una categoría para Otros/No estoy seguro.
• Después de que los grupos hayan terminado de clasificar los organismos, repasa las respuestas con la Clave de respuestas de las tarjetas de clasificación por niveles tróficos.
• Luego, pregunta si creen que hay organismos del entorno marino que no estén representados en las tarjetas de clasificación. Anima a los estudiantes a pensar tanto en los organismos como en sus niveles tróficos.
• Posibles respuestas:
• El fitoplancton, formado por varios tipos de algas, es un grupo de organismos productores.
• El kril se alimenta de fitoplancton, por lo tanto son consumidores primarios.
• Las ballenas barbadas, como la ballena azul, aunque son muy grandes, se alimentan de kril, por lo que deben clasificarse como consumidores secundarios.
• Las aves marinas, como la gaviotas y el albatros de Laysan, consumen muchos otros organismos, como calamares, peces y crustáceos, por lo que deben ser considerados consumidores terciarios.
• Muchos cangrejos son descomponedores, al igual que las bacterias, los hongos y los gusanos.

2. Presenta a los estudiantes los conceptos de ingesta y enredo.

• Di a los estudiantes que cada uno de estos organismos puede verse afectado por los plásticos de diferentes maneras. Pídeles que en sus grupos hagan una lluvia de ideas sobre cómo los plásticos pueden afectar a diferentes organismos.
• En lugar de definir los conceptos de ingesta y enredo directamente, organiza la siguiente actividad de desarrollo de conceptos.
• Prepara un papel cuadriculado o dibuja en la pizarra tres columnas sin título.
• La primera columna representará los efectos negativos de la ingesta.
• La segunda columna representará los efectos negativos del enredo.
• La tercera columna representará efectos negativos por otras causas.
• Cuando los estudiantes estén compartiendo sus listas sobre los posibles efectos del plástico, anota sus respuestas en la columna correspondiente.
• Después de escuchar a todos los grupos, pregunta: ¿Por qué están agrupadas las respuestas en tres columnas independientes?
• La primera columna corresponde a la ingesta de plásticos; la segunda columna se refiere a quedar atrapado en los plásticos; y la tercera columna se reserva para otros efectos negativos.
• Ahora pide a los estudiantes que ayuden a definir las dos palabras nuevas del vocabulario:
• Ingesta: acto de comer o consumir
• Enredo: efecto de estar atrapado o enredado en algo
• Añade estas dos palabras al muro de palabras de la unidad y pide a los grupos que escriban una oración con cada palabra.
• Anima a los estudiantes a usar otras variantes de ambas palabras en sus oraciones, como ingerido o enredado.

3. Haz una actividad jigsaw sobre las diversas maneras en que los plásticos afectan a organismos de distintos niveles tróficos.

• Explica que para entender mejor la forma en que diversos tipos de plástico afectan a los organismos, los equipos editoriales se separarán durante la actividad, y que se reunirán al final de la clase para compartir lo que han descubierto. Cada grupo jigsaw se especializará en uno de los grupos de organismos (de consumidores primarios a descomponedores), y luego se lo enseñarán a sus equipos editoriales cuando se vuelvan a reunir.
• Observa que los productores no están incluidos en esta actividad, ya que no ingieren plásticos. Sin embargo, nuevas investigaciones sugieren que los plásticos pueden tener diversos efectos en el fitoplancton, como adherirse a sus superficies, o alterar sus tasas de crecimiento y el proceso de fotosíntesis.
• Divide a la clase en grupos jigsaw. Reparte los siguientes cuatro imprimibles de Efectos de los plásticos a cada grupo (puede haber más de un grupo con el mismo tema).
  
• Efectos de los plásticos: consumidores primarios
• Efectos de los plásticos: consumidores secundarios y terciarios
• Efectos de los plásticos: superdepredadores
• Efectos de los plásticos: descomponedores

• Entrega las instrucciones para la actividad jigsaw:
• Explica que en la primera pregunta de cada imprimible se pide a los estudiantes que creen una lista de organismos de sus niveles tróficos asignados. Luego, los estudiantes leerán los recursos entregados y responderán las preguntas.
• Indica a los estudiantes que no necesitan leer el artículo completo, pero que pueden echar un vistazo a la información clave basada en las preguntas.
• Puede que algunos artículos no indiquen explícitamente cómo la ingesta y el enredo afectan a organismos específicos. En estos casos, anima a los estudiantes a formular hipótesis razonables y a abordar incertidumbres reales a las que suelen enfrentarse los investigadores y legisladores.
• Cuando acaben, los grupos deberán completar las filas asignadas en el reverso del imprimible Efectos del plástico para compartir la información con sus equipos editoriales.
• Evalúa el conocimiento de los estudiantes antes de que se reúnan con sus equipos editoriales para asegurarte de que comparten información precisa. Usa las Claves de respuesta de los efectos del plástico como guía mientras observas a los grupos jigsaw y revisas sus respuestas.
• Finalmente, pide a los estudiantes que se reúnan con sus equipos editoriales, y que compartan por turnos la información que han aprendido en sus grupos jigsaw. Luego, pídeles que completen el resto de la tabla en el reverso de sus imprimibles.

4. Concluye la actividad con un resumen y conéctala con el proyecto de la unidad.

• En un boleto de salida plantea a los estudiantes las siguientes preguntas de síntesis:
• ¿Qué nivel trófico marino es el más afectado por los plásticos? Explica por qué.
• ¿Cuáles son los efectos más dañinos del plástico para los organismos marinos? Explica por qué.
• Di a los estudiantes que en su proyecto final deben incluir un perfil de un organismo marino específico. Debe ser un organismo singular. No puede ser ninguno de los organismos evaluados en esta actividad o de los que haya compartido otro grupo. En sus perfiles deben incluir información básica sobre el organismo y cómo le han afectado los plásticos.
• Di a los estudiantes que dediquen el tiempo restante de la clase a comentar qué organismo escoger para este perfil en particular.