IDEA SET

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Bajo el mar

Bajo el mar

Los estudiantes reflexionan sobre cómo diversos tipos de plásticos afectan a diferentes organismos marinos de dos formas: los enredos y la ingesta. Luego, los estudiantes analizan los efectos del plástico en organismos a través de seis niveles tróficos: productores, consumidores primarios, consumidores secundarios, consumidores terciarios, superdepredadores y descomponedores. Finalmente, investigan en grupos diferentes ecosistemas para aplicar lo que han aprendido sobre los efectos específicos de los plásticos a una variedad más amplia de organismos marinos.

Grades

6 - 8

Subjects

Oceanography, Ecology, Conservation, Biology

















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Sabemos que viven cerca de 250,000 especies en el océano. Son muchísimas, si tenemos en cuenta que el 91 por ciento de las especies del océano no han sido identificadas y que el 95 por ciento del océano permanece inexplorado. Las redes alimentarias conformadas por todas estas especies son, por tanto, complejas y difíciles de estudiar. Podría decirse que las redes alimentarias marinas son un reflejo deformado de las redes alimentarias terrestres. Existen especies que no pueden desplazarse, como los corales, que a pesar de parecer plantas son en realidad consumidores (aunque viven en simbiosis con unas algas fotosintéticas llamadas zooxantelas). Hay animales gigantescos, como el tiburón ballena, que viven principalmente del plancton, y otros animales pequeños, como los caballitos de mar, que predan sobre otras especies. La columna de agua contiene gran cantidad de detritos, la llamada nieve marina, de la cual se alimentan muchos animales filtradores que comen plancton y que pueden considerarse como descomponedores. Para complicarlo todo aún más, muchos animales marinos son oportunistas, ya que toman ventaja de casi cualquier fuente de alimento disponible, por lo que pueden ocupar más de un nivel trófico. Esta confusión puede hacerse evidente para los estudiantes mientras aprenden más acerca de las redes alimentarias marinas. Sin embargo, si entendemos cómo los organismos en diferentes hábitats y nichos interactúan con plásticos de diferente tamaño, los estudiantes podrán apreciar tanto la belleza de los ecosistemas marinos como la complejidad de lidiar con el problema de los plásticos.

Conocimientos previos

  • Ninguno

Actividades previas recomendadas

Evaluación informal

Tanto la participación de los estudiantes en la conversación sobre las tarjetas de clasificación como sus boletos de salida, permiten conocer el desarrollo de la comprensión y las ideas de los estudiantes sobre el ciclo de la materia en los ecosistemas marinos; estos deben ser anotados por el maestro. Haber completado los imprimibles sobre los efectos del plástico demuestra su capacidad para definir las ideas principales de un texto científico; estos imprimibles deben guardarse en las carpetas de proyecto de los equipos editoriales.

Ampliar el aprendizaje

Considera la posibilidad de utilizar estos enlaces a entradas de enciclopedia (en inglés) para desarrollar una comprensión más profunda de cada nivel trófico y de los diferentes roles en la red alimentaria.

An individual Costasiella kuroshimae, a sea slug or nudibranch also known as the "leaf sheep" or "leaf slug," found in Bali.
Indicaciones

Pregunta guía de la unidad Plásticos: De la contaminación a la solución (en inglés): ¿Cómo pueden los seres humanos solucionar el problema de los plásticos en el océano?

Pregunta guía de la lección Plásticos: Del plancton a tu plato (en inglés): ¿Cómo afectan los plásticos a los organismos y ecosistemas del océano?

1. Presenta la diversidad de organismos marinos.

  • Muestra las imágenes con las siluetas de diversos organismos marinos.
  • Pregunta: ¿Cuáles de estos organismos pueden identificar?
  • Posibles respuestas: delfines, tiburones, pez espada, mantarrayas/rayas, estrellas de mar, tortugas, anguilas, serpientes marinas, caballitos de mar, peces león, cangrejos, medusas, pulpos, almejas, caracoles marinos, anémonas, corales, pastos marinos, quelpos.
  • Explica que la vida en el océano es mucho más que peces. De hecho, la mayor parte de la vida en el océano es microscópica. Los microorganismos marinos suelen clasificarse en dos grandes categorías:
  • El fitoplancton, que consta de muchos tipos de algas, fabrica su propio alimento a partir de la luz solar y produce la misma cantidad de oxígeno que las plantas terrestres.
  • El zooplancton, un grupo de organismos entre los que se incluye el kril y muchos tipos de larvas de peces, flota en las corrientes del océano y se alimenta de fitoplancton.
  • Presenta las siguientes nuevas palabras de vocabulario y añádelas a tu muro de palabras.
  • Productores primarios: organismos, como las plantas y el fitoplancton, que pueden producir su propio alimento a través de la fotosíntesis o de la quimiosíntesis; también conocidos como autótrofos.
  • Consumidores primarios: organismos que se alimentan de los productores primarios; herbívoros.
  • Consumidores secundarios: organismos que se alimentan de consumidores primarios; incluye a los carnívoros y los omnívoros.
  • Consumidores terciarios: carnívoros que se alimentan principalmente de otros carnívoros.
  • Superdepredadores: especies en la cúspide de la cadena alimentaria que no tienen depredadores. También llamados depredadores alfa o depredadores ápice.
  • Descomponedores: organismos que desintegran la materia orgánica muerta; conocidos también como detritívoros.
  • Nivel trófico: nivel de un organismo dentro de la cadena alimentaria, ya sea productor, consumidor o descomponedor.
  • Reparte las Tarjetas de clasificación por niveles tróficos. Enseña a los estudiantes a decidir en sus grupos a qué nivel trófico pertenece cada organismo.
  • Puedes repartir entre los estudiantes papel cartón, papel cuadriculado o marcadores de borrado en seco durante esta parte de la actividad, para que los estudiantes creen una superficie en la que organizar y clasificar los seis niveles tróficos.
  • Es probable que los estudiantes desconozcan algunos de los organismos y que los grupos tengan dificultades para clasificarlos. Recuerda a los estudiantes que en esta actividad no se les califica por la exactitud de sus respuestas, y que deben guiar sus decisiones usando todas las claves disponibles o mediante suposiciones razonables. Hay una categoría para Otros/No estoy seguro.
  • Después de que los grupos hayan terminado de clasificar los organismos, repasa las respuestas con la Clave de respuestas de las tarjetas de clasificación por niveles tróficos.
  • Luego, pregunta si creen que hay organismos del entorno marino que no estén representados en las tarjetas de clasificación. Anima a los estudiantes a pensar tanto en los organismos como en sus niveles tróficos.
  • Posibles respuestas:
  • El fitoplancton, formado por varios tipos de algas, es un grupo de organismos productores.
  • El kril se alimenta de fitoplancton, por lo tanto son consumidores primarios.
  • Las ballenas barbadas, como la ballena azul, aunque son muy grandes, se alimentan de kril, por lo que deben clasificarse como consumidores secundarios.
  • Las aves marinas, como la gaviotas y el albatros de Laysan, consumen muchos otros organismos, como calamares, peces y crustáceos, por lo que deben ser considerados consumidores terciarios.
  • Muchos cangrejos son descomponedores, al igual que las bacterias, los hongos y los gusanos.

2. Presenta a los estudiantes los conceptos de ingesta y enredo.

  • Di a los estudiantes que cada uno de estos organismos puede verse afectado por los plásticos de diferentes maneras. Pídeles que en sus grupos hagan una lluvia de ideas sobre cómo los plásticos pueden afectar a diferentes organismos.
  • En lugar de definir los conceptos de ingesta y enredo directamente, organiza la siguiente actividad de desarrollo de conceptos.
  • Prepara un papel cuadriculado o dibuja en la pizarra tres columnas sin título.
  • La primera columna representará los efectos negativos de la ingesta.
  • La segunda columna representará los efectos negativos del enredo.
  • La tercera columna representará efectos negativos por otras causas.
  • Cuando los estudiantes estén compartiendo sus listas sobre los posibles efectos del plástico, anota sus respuestas en la columna correspondiente.
  • Después de escuchar a todos los grupos, pregunta: ¿Por qué están agrupadas las respuestas en tres columnas independientes?
  • La primera columna corresponde a la ingesta de plásticos; la segunda columna se refiere a quedar atrapado en los plásticos; y la tercera columna se reserva para otros efectos negativos.
  • Ahora pide a los estudiantes que ayuden a definir las dos palabras nuevas del vocabulario:
  • Ingesta: acto de comer o consumir
  • Enredo: efecto de estar atrapado o enredado en algo
  • Añade estas dos palabras al muro de palabras de la unidad y pide a los grupos que escriban una oración con cada palabra.
  • Anima a los estudiantes a usar otras variantes de ambas palabras en sus oraciones, como ingerido o enredado.

3. Haz una actividad jigsaw sobre las diversas maneras en que los plásticos afectan a organismos de distintos niveles tróficos.

  • Explica que para entender mejor la forma en que diversos tipos de plástico afectan a los organismos, los equipos editoriales se separarán durante la actividad, y que se reunirán al final de la clase para compartir lo que han descubierto. Cada grupo jigsaw se especializará en uno de los grupos de organismos (de consumidores primarios a descomponedores), y luego se lo enseñarán a sus equipos editoriales cuando se vuelvan a reunir.
  • Observa que los productores no están incluidos en esta actividad, ya que no ingieren plásticos. Sin embargo, nuevas investigaciones sugieren que los plásticos pueden tener diversos efectos en el fitoplancton, como adherirse a sus superficies, o alterar sus tasas de crecimiento y el proceso de fotosíntesis.
  • Divide a la clase en grupos jigsaw. Reparte los siguientes cuatro imprimibles de Efectos de los plásticos a cada grupo (puede haber más de un grupo con el mismo tema).
  • Efectos de los plásticos: consumidores primarios
  • Efectos de los plásticos: consumidores secundarios y terciarios
  • Efectos de los plásticos: superdepredadores
  • Efectos de los plásticos: descomponedores

  • Entrega las instrucciones para la actividad jigsaw:
  • Explica que en la primera pregunta de cada imprimible se pide a los estudiantes que creen una lista de organismos de sus niveles tróficos asignados. Luego, los estudiantes leerán los recursos entregados y responderán las preguntas.
  • Indica a los estudiantes que no necesitan leer el artículo completo, pero que pueden echar un vistazo a la información clave basada en las preguntas.
  • Puede que algunos artículos no indiquen explícitamente cómo la ingesta y el enredo afectan a organismos específicos. En estos casos, anima a los estudiantes a formular hipótesis razonables y a abordar incertidumbres reales a las que suelen enfrentarse los investigadores y legisladores.
  • Cuando acaben, los grupos deberán completar las filas asignadas en el reverso del imprimible Efectos del plástico para compartir la información con sus equipos editoriales.
  • Evalúa el conocimiento de los estudiantes antes de que se reúnan con sus equipos editoriales para asegurarte de que comparten información precisa. Usa las Claves de respuesta de los efectos del plástico como guía mientras observas a los grupos jigsaw y revisas sus respuestas.
  • Finalmente, pide a los estudiantes que se reúnan con sus equipos editoriales, y que compartan por turnos la información que han aprendido en sus grupos jigsaw. Luego, pídeles que completen el resto de la tabla en el reverso de sus imprimibles.

4. Concluye la actividad con un resumen y conéctala con el proyecto de la unidad.

  • En un boleto de salida plantea a los estudiantes las siguientes preguntas de síntesis:
  • ¿Qué nivel trófico marino es el más afectado por los plásticos? Explica por qué.
  • ¿Cuáles son los efectos más dañinos del plástico para los organismos marinos? Explica por qué.
  • Di a los estudiantes que en su proyecto final deben incluir un perfil de un organismo marino específico. Debe ser un organismo singular. No puede ser ninguno de los organismos evaluados en esta actividad o de los que haya compartido otro grupo. En sus perfiles deben incluir información básica sobre el organismo y cómo le han afectado los plásticos.
  • Di a los estudiantes que dediquen el tiempo restante de la clase a comentar qué organismo escoger para este perfil en particular.
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Objectivos

Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:

  • Diferenciarán entre productores, consumidores primarios, consumidores secundarios, consumidores terciarios, superdepredadores y descomponedores en ecosistemas marinos.
  • Describirán los efectos negativos de la ingestión y el enredo en organismos en cada uno de los niveles de la red alimentaria.

Enfoque de enseñanza
  • Aprendizaje mediante proyectos

Métodos de enseñanza
  • Aprendizaje cooperativo
  • Actividad jigsaw
  • Lectura
Resumen de destrezas

Mediante esta actividad se desarrollan las siguientes destrezas:


Resultados de enseñanza para el estudiante del siglo XXI

Destrezas de aprendizaje e innovación
Temas del siglo XXI

Práctica de ciencias e ingeniería
  • Obtener, evaluar y comunicar información.

Conexiones con estándares, principios y prácticas nacionales

Estándares nacionales de Geografía
  • Estándar 8 (en inglés): Características y distribución espacial de los ecosistemas y biomas de la superficie terrestre
Estándares científicos de la próxima generación
  • LS2.B Ciclos de transferencia de materia y energía en los ecosistemas (en inglés): Las redes alimentarias son modelos para representar la transferencia de materia y energía entre productores, consumidores y descomponedores durante sus interrelaciones en un ecosistema determinado. Las transferencias de materia del entorno físico al orgánico, y viceversa, se producen en todos los niveles de la red. Los descomponedores reciclan los nutrientes de la materia vegetal o animal muerta, y la devuelven a la tierra en ecosistemas terrestres, o al agua en ecosistemas acuáticos. Los átomos que componen los organismos de los ecosistemas se reciclan una y otra vez entre los elementos vivos y no vivos de dichos ecosistemas.
  • Práctica de ciencias e ingeniería 8 (en inglés): Obtener, evaluar y comunicar información.
A barn owl (Tyto alba) in mid flight.
Preparativos

Necesitarán

Tecnología requerida
  • Acceso a Internet: Necesario
  • Equipo: una computadora por pareja, impresora, proyector

Espacio físico
  • Salón de clases
Instalación

Las tarjetas de la actividad deben estar impresas y recortadas de antemano. Se recomienda imprimirlas en cartulina, si vas a usarlas varias veces con grupos diferentes.

Antes de la actividad, forma grupos jigsaw. Las lecturas que se presentan en esta actividad tienen un formato y nivel más uniformes que los de otras actividades previas.

Grupos
  • Grupos jigsaw
  • Grupos de trabajo reducidos
Media Credits

The audio, illustrations, photos, and videos are credited beneath the media asset, except for promotional images, which generally link to another page that contains the media credit. The Rights Holder for media is the person or group credited.

Writer
Jonathan Leibovic, M.S., M.S.
Editor
Gina Borgia, National Geographic Society
Educator Reviewer
Svea Anderson, 2019 Grosvenor Teacher Fellow and National Geographic Certified Educator, 2019 Grosvenor Teacher Fellow and National Geographic Certified Educator
Expert Reviewer
National Geographic Explorer Jenna Jambeck, Ph.D., National Geographic
Director
Tyson Brown, National Geographic Society
Program Specialist
Margot Willis, National Geographic Society
Producer
André Gabrielli, National Geographic Society
other
Last Updated

January 22, 2024

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