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Necesitarán

Materiales que tú aportas:

• Notas adhesivas (seis por estudiante)
• Notas adhesivas por pareja de estudiantes

Tecnología requerida:

• Acceso a Internet
• Una computadora por estudiante
• Una computadora por pareja
• Pizarrón interactivo

Espacio físico:

• Salón de clases
• Centro audiovisual/Biblioteca

Descripción general:

Especies clave de todo el mundo (y de nuestros propios jardines) se enfrentan a retos que amenazan su existencia. Estos desafíos provienen de diversas situaciones de sus respectivos hábitats, incluyendo la caza furtiva y la pérdida de hábitat. Muchas veces los animales y los humanos entran en conflicto, y la conservación de los animales suele perder la batalla.

Los estudiantes necesitan entender los problemas interconectados que afectan a la conservación de los animales. Entender cómo la geografía, la historia, las culturas, la ciencia y la educación cívica (acción ciudadana) influyen en el problema duradero de la supervivencia de los animales, ayudará a los estudiantes a identificar los problemas y a desarrollar soluciones sostenibles.

La iniciativa “Animal Rescue”, de National Geographic, tiene como objetivo inspirar a los niños a que aprendan todo lo posible sobre los animales en peligro de extinción y a actuar para evitar su desaparición.

Esta comprensión se alcanza a través de un proceso que va de la investigación (indagación) a la acción. El Marco C3 establece una serie de pasos muy claros para guiar a los estudiantes a través del proceso. “El Marco C3 se centra en un arco de investigación; es decir, un conjunto de ideas entrelazadas que enmarcan la manera en la que los estudiantes aprenden los contenidos de estudios sociales.[1]” El marco está organizado en torno a cuatro dimensiones o pasos que los estudiantes siguen para llevar a cabo su investigación. Estos pasos están resumidos en esta actividad, pero el marco completo (en inglés) se puede encontrar en https://www.socialstudies.org/standards/c3.

• Desarrollar preguntas y planificar consultas.
• Aplicar herramientas y conceptos de enseñanza.
• Evaluar fuentes y usar evidencias.
• Comunicar conclusiones y tomar acciones informadas.

[1] National Council for the Social Studies (NCSS), The College, Career, and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards: Guidance for Enhancing the Rigor of K-12. Civics, Economics, Geography, and History (Silver Spring, MD: NCSS, 2013).

Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:

• Identificarán temas clave relacionados con la protección de especies amenazadas o en peligro de extinción.
• Formularán preguntas persistentes y de apoyo que enmarquen y guíen su investigación sobre la protección de especies amenazadas o en peligro de extinción.
• Identificarán y evaluarán fuentes que ayuden a responder preguntas persistentes, y de apoyo, teniendo en cuenta diversos puntos de vista; la estructura de un argumento o explicación; los tipos de fuentes disponibles y los posibles usos de dichas fuentes.
• Harán una investigación a partir de la cual extraerán una explicación o argumento relacionado con los problemas duraderos o clave.
• Comunicarán una explicación o argumento basados en la investigación mediante medios audiovisuales adecuados (texto, video, gráficos, mapas, etcétera).
• Actuarán de manera informada como resultado de la aplicación del arco de investigación.

Enfoque de enseñanza::

• Aprendizaje basado en la investigación
• Aprendizaje orientado a la acción

Métodos de enseñanza: debate, indagación, investigación

Resumen de destrezas

Mediante esta actividad se desarrollan las siguientes destrezas:

Resultados de enseñanza para el estudiante del siglo XXI

Destrezas audiovisuales, tecnológicas y de información

• Aprendizaje sobre información (en inglés)

Destrezas de aprendizaje e innovación

• Comunicación y colaboración (en inglés)
• Pensamiento crítico y resolución de problemas (en inglés)

Temas del siglo XXI

• Conciencia global (en inglés)

Destrezas de pensamiento crítico

• Analizar
• Aplicar
• Crear
• Evaluar
• Comprender

Destrezas geográficas

• Análisis de información geográfica (en inglés)
• Responder preguntas geográficas (en inglés)
• Hacer preguntas geográficas (en inglés)
• Organización de información geográfica (en inglés)

Prácticas de Ciencias e Ingeniería

• Hacer preguntas (de ciencias) y definir problemas (de ingeniería)
• Desarrollar explicaciones (de ciencia) y diseñar soluciones (de ingeniería)
• Obtener, evaluar y comunicar información

Indicaciones

1. En esta actividad te guiarás mediante la implementación del arco de investigación del Marco C3: Universidad, profesiones y vida cívica. “El Marco C3 está basado en un arco de investigación a través de un conjunto de ideas entrelazadas que se apoyan mutuamente, y que enmarcan la manera en la que los estudiantes aprenden el contenido de los estudios sociales.[1]” El marco gira en torno a cuatro dimensiones o pasos que los estudiantes siguen para llevar a cabo su investigación. Estos pasos están resumidos en esta actividad; el marco completo (en inglés) puede encontrarse en https://www.socialstudies.org/standards/c3.

• Desarrollar preguntas y planificar investigaciones
• Aplicar herramientas y conceptos de enseñanza
• Evaluar fuentes y usar evidencias
• Comunicar conclusiones y tomar medidas informadas

2. Para empezar, activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante un debate sobre especies en peligro de extinción. Pregunta:

• ¿Qué significa que una especie esté en peligro de extinción?
• ¿Qué especies de animales crees que están amenazadas o en peligro de extinción? (comenta cuál es la diferencia entre amenazado y en peligro de extinción. Una especie en peligro de extinción es aquella que está en riesgo de desaparecer en toda o en una parte significativa de su área de distribución. Una especie amenazada es aquella que probablemente pase a estar en peligro de extinción en un futuro cercano, en todo su rango de distribución o en una parte significativa de éste).
• ¿Qué factores llevan a una especie a estar en peligro de extinción? (Las respuestas de los estudiantes deben incluir factores como la caza intensiva o la sobrepesca, la pérdida de hábitat por causas naturales o humanas, la caza furtiva, etcétera).
• ¿Qué relación hay entre los problemas de los animales en peligro de extinción y la historia de las zonas en las que viven? ¿Qué relación hay entre los problemas de los animales en peligro de extinción y las culturas de las personas que viven en esas zonas? (Habla de las conexiones que intervienen en los problemas duraderos).
• ¿Qué conflictos conoces entre animales y seres humanos donde tú vives? (Algunos ejemplos podrían ser el aumento del número de venados u otros animales salvajes que entran en zonas urbanizadas; cazadores furtivos que matan animales fuera de temporada u opiniones encontradas sobre cómo se debe o no proteger a los animales).

3. Da a los estudiantes una lista de los recursos en línea de National Geographic que aparecen a continuación. Puedes combinar los recursos de esta lista con otros de tu elección, ya sean en línea, libros u otras fuentes. Pide a los estudiantes que trabajen por su cuenta, o en parejas, en la lectura de alguno de estos recursos, o de todos. Mientras leen, pídeles que anoten los puntos clave que encuentren en la información y cualquier pregunta que se les ocurra.

• Entradas de enciclopedia de especies en peligro de extinción (en inglés)
• Busca en https://www.nationalgeographic.com/ o https://education.nationalgeographic.org/. (Utilice el término "especie en peligro de extinción" o busque una especie específica)

4. Cuando los estudiantes hayan leído algunos, o todos, los recursos, comenten en grupo sus averiguaciones. Pídeles que formulen las preguntas que les hayan surgido al revisar el material. Escribe las preguntas en el pizarrón o en papel de rotafolio. Pide al grupo que identifique las preguntas más frecuentes; es decir, los problemas comunes que hayan tenido. De momento, no comente con los estudiantes las posibles respuestas a estas preguntas.

5. Pide a los estudiantes que analicen sus propias anotaciones y la lista de preguntas que comentaron. Luego pide a cada estudiante que identifique una pregunta clave o alguna inquietud personal sobre la extinción de las especies. Estas preguntas deben abarcar conceptos fundamentales y no hechos triviales. Deben pensar en las causas, las razones, los problemas o las múltiples perspectivas sobre el tema en cuestión. Un ejemplo de problema clave o duradero puede ser la dificultad de detener la caza furtiva de elefantes en África o el conflicto actual entre los ganaderos y los lobos en el Oeste de Estados Unidos. Si fuera posible, invita a los estudiantes a centrarse en problemas locales o regionales relacionados con la conservación de animales, y en las interacciones entre animales y seres humanos, en lugar de hacerlo en especies específicas amenazadas o en peligro de extinción de otras partes del mundo. Pide a los estudiantes que escriban sus problemas duraderos o inquietudes en notas adhesivas y que luego las pongan en un póster o en un rotafolio. Cuando todos los estudiantes hayan escrito y pegado sus problemas o inquietudes, léelos en voz alta a la clase.

6. Presenta el concepto de preguntas persistentes. Explica a los estudiantes que estas preguntas se centran en problemas duraderos. Abordan curiosidades sobre cómo funcionan las cosas, la interpretación de conceptos y problemas no resueltos que requieren una respuesta argumentada. Una pregunta persistente podría reflejar alguna inquietud social o un problema duradero de estudios sociales como, por ejemplo, “¿por qué necesitamos normas?”. Pide a los estudiantes que vuelvan a los problemas que desarrollaron y que reflexionen sobre cómo podrían reformular esos problemas en forma de preguntas persistentes. Pide a los estudiantes que elaboren una pregunta persistente e interesante sobre las especies en peligro de extinción.

7. Luego, guía a los estudiantes en el resto del proceso como se indica a continuación:

• A partir de la pregunta persistente, escribe dos o tres preguntas que surjan de ella: preguntas más simples que contribuyan al entendimiento de la pregunta persistente. Estas preguntas de apoyo se basan en descripciones, definiciones y procesos, y requieren que el estudiante desarrolle una explicación. Una pregunta de apoyo para la pregunta persistente mencionada anteriormente podría ser: ¿Cuáles son algunas de las normas de la escuela?
• Con una pregunta persistente y algunas preguntas de apoyo en mente, los estudiantes deberán pensar sobre los recursos que los ayudarán a encontrar las respuestas, “teniendo en cuenta la variedad de puntos de vista representados en un argumento, la estructura de una explicación, los tipos de fuentes de información disponibles y el uso potencial de esas fuentes[2]”.
• Pide a los estudiantes que vuelvan a los recursos presentados con anterioridad para buscar información que los ayude a entender los conceptos relacionados con especies en peligro, en lo que respecta a sus preguntas persistentes y de apoyo. Entrega cualquier otro recurso disponible en el salón de clases: libros, recursos en línea y acceso a la biblioteca de la escuela. Si hay varios estudiantes con preguntas persistentes similares, déjales que se reúnan y que conversen sobre qué información podrían usar para urdir las argumentaciones relativas a los respectivos problemas duraderos.
• Orienta a los estudiantes en el proceso de evaluar las fuentes de información y a formular afirmaciones basadas en evidencias que las respalden.
• Pide a los estudiantes que concreten sus argumentos o explicaciones en torno a la pregunta persistente –emanada del problema duradero– y que comuniquen sus resultados mediante una exposición oral apoyándose en carteles, PowerPoints o cualquier otro tipo de plataforma o medio audiovisual. Dado que los problemas relacionados con las especies en peligro de extinción están estrechamente relacionados con la geografía, pídeles que incluyan mapas en sus presentaciones y que se aseguren de conectarlos claramente con sus explicaciones y argumentos.

8. El paso final en el proceso del Marco C3 no solo implica comunicar los resultados sino, también, actuar de manera informada. Pide a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas de las acciones que podrían derivarse de su investigación. Por ejemplo, los estudiantes pueden sugerir que se escriban cartas a sus representantes estatales o del congreso nacional, o cartas al director. También pueden investigar sobre problemas de conservación de fauna y flora en sus respectivas comunidades.

Evaluación informal

Aplica la rúbrica (criterio de evaluación) que entregaste a los estudiantes con anterioridad para evaluar su proceso de investigación y su presentación final. Pídeles que escriban una breve autoevaluación en la que describan su experiencia, sus reacciones y sus aprendizajes durante todo el proceso.

Conexiones con estándares, principios y prácticas nacionales

Estándares del plan de estudios del Consejo Nacional de Estudios Sociales

• Tema 3 (en inglés): Personas, lugares y entornos
• Tema 8 (en inglés): Ciencia, tecnología y sociedad
• Tema 9 (en inglés): Conexiones globales

Estándares nacionales de Geografía

• Estándar 1 (en inglés): Cómo usar mapas y otras representaciones geográficas, tecnologías geoespaciales y el pensamiento espacial, para comprender y comunicar información
• Estándar 17 (en inglés): Cómo aplicar la geografía a la interpretación del pasado
• Estándar 18 (en inglés): Cómo aplicar la geografía a la interpretación del presente y a la planificación del futuro
• Estándar 3 (en inglés): Cómo analizar la distribución espacial de las personas, los lugares y los entornos naturales en la superficie de la Tierra

Estándares nacionales de educación de Ciencias

• (5-8) Estándar C-1 (en inglés): Estructura y funcionamiento de los sistemas vivos
• (5-8) Estándar F-2 (en inglés): Poblaciones, recursos y entornos
• (9-12) Estándar F-3 (en inglés): Recursos naturales
• (9-12) Estándar F-4 (en inglés): Calidad medioambiental
• (9-12) Estándar F-5 (en inglés): Peligros naturales e inducidos por el hombre